Первый Урок Английского В 11 Классе

Уроки по английскому языку 11 класс и другие полезные материалы для учителя английского языка, которые вы можете выбрать и скачать бесплатно в . Представлен конспект заключительного урока английского языка в 11-м.

Введение английского языка с 1 класса. Опубл. 2. 01. 2 р. Study Inn под руководством МОН РК успешно проводит обширную работу по реализации проекта . Совместно с британскими издательствами Cambridge University Press и ведущими преподавателями страны была подготовлена адаптированная учебная литература для казахстанских учащихся с 1- го по 1. Учебники английского языка для 4- х, 6- х и 1.

• Вводный урок для учителя-предметника для 9 класса. Направленность выбранного урока: вводный урок (первый урок в теме). Контроль навыков диалогической речи.
• Введение английского языка с 1 класса. Учебники английского языка для 4-х, 6-х и 11-х классов, которые прошли экспертизу и были .

Вводный урок английского языка по теме «Летние каникулы» в 9 классе, УМК Биболетова М. З. Предмет: Английский язык. Класс: 9. Темаурока: Unit 1. Ознакомление учащихся с учебником- This year you have got a new textbook. Учитель сообщает, что во время изучения данного учебника учащиеся будут много слушать, составлять диалоги и монологические высказывания, выполнять разнообразные письменные задания, в том числе и из рабочей тетради (Workbook). Учитель обращает внимание учащихся на условные обозначения, принятые в учебнике.

Фонетическаяразминка- Now you know a lot about your textbook. Who wants to be the first? Учитель организует разучивание стихотворения «Хобби». Сначала учащиеся повторяют стих за учителем по строчкам, а затем декламируют его самостоятельно. На данном этапе учитель привлекает внимание детей к картинкам по темам «Хобби» и «Летние каникулы».

Речеваяразминка- It’s time to open your textbooks, page 8. Whoisreadywiththefirstsentence? Учащиесяпоцепочке (1 ученик – 1 фраза) зачитывают словосочетания и переводят их. Учитель предлагает детям составить предложения. За каждое правильное предложение ученик получает один жетон. Работа в парах (Слайд . Активизация навыков устной речи по теме «Summerholidays лексических единиц по теме, а также различных грамматических структур.

We’ll listen to your reports in 4 minutes. Работа в парах проводится в течение 3- 4 минут, а затем заслушиваются рассказы. Учитель обращает внимание учеников на образец рассказа в упр.

Физкультминутка. Игра «Будь внимателен»Один из учеников является ведущим. Он произносит слово- команду, а выполняет другое действие. Ученики должны выполнить правильную команду. Hands down! Введение страноведческого материала по теме «Достопримечательности»- When people are on holiday they visit different places of interest. What countries are they in?

Учитель предлагает учащимся выполнить упр. При необходимости дети используют справочник в конце учебника. Время выполнения – 4 минуты. Развитиенавыковаудирования- The next task for you is to listen to the dialogue and choose the right statement in exercise 4 page 9. Let’s listen to the dialogue again and find out if you are right.

Ученики выполняют упр. После первого прослушивания предполагаемые ответы 3- 4 детей заслушиваются всем классом. С целью проверки учитель организует повторное прослушивание аудиозаписи и привлекает внимание учащихся к тексту из упр.

Формирование навыков чтения и вопросно- ответной работы по тексту- Now we know how Jason spent his summer holidays. What do you think about Jason (Julia)? После повторного прослушивания диалога из упр.

В конце урока ученики повторяют за диктором фразы из упр. Контрольнавыковдиалогическойречи.

Now it’s time to act out the dialogues. Good- bye, Helen! Good- bye, Mike!(Учащиеся, составившие лучшие диалоги, получают жетоны)1. Подведение итогов урока- What have we done today? Выставление оценок.) (Слайд . Домашнее задание.

Рабочая тетрадь: упр. Мои летние каникулы» (8. Вводный урок 9 класс.

PPTX / 4. 0. 7 Мб.

ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ» » Архив блога » УРОК АНГЛИЙСКОГО В СТАРШИХ КЛАССАХ: ОБУЧЕНИЕ В СОТРУДНИЧЕСТВЕВ настоящее время обучение школьников иностранному языку направлено на формирование и развитие личности, способной и желающей участвовать в общении на английском языке. Очевидно, что достижение этой цели становится возможным, если созданы мотивы и условия, в которых учащиеся могут проявлять познавательную активность и испытывать желание реально пользоваться приобретенными знаниями и сформированными речевыми навыками и умениями. Москваe- mail: estel.

Многие современные учебники содержат информативный и познавательный материал, который ориентирован на развитие активности школьников, вовлечение их в групповое обсуждение представленных в учебниках проблем, а также вовлечение их в творческую деятельность. Мною был проведен анализ УМК по английскому языку, рекомендованный Министерством образования Российской Федерации к использованию в общеобразовательных средних школах, и определено место приема группового общения в этом пособии. Учебно- методический комплект “English 1. В. П. Кузовлева на основе концепции коммуникативного обучения иноязычной культуре.

Курс представляет собой законченную систему обучения английскому языку, отвечающую новой стратегии языкового образования. Отличительными особенностями этой серии комплектов, созданных совместно с зарубежными специалистами- носителями языка, является то, что на первый план выдвигаются познавательный и развивающий аспекты обучения языку, что обеспечивает индивидуализацию обучения, реализует комплексный и социокультурный подходы к обучению, развивает навыки самоконтроля и самооценки.

В данном УМК мы обнаружили довольно много заданий с элементами группового общения. Наиболее часто предлагаются задания в режимах Pair- work и Group- work, реже Role- play и Project. Например: Pair- work. После того, как учащиеся написали три места и три причины, они сравнивают свои ответы и выявляют наиболее часто повторяющиеся места, где бы они хотели жить, и причины, объясняющие их желания.

Поскольку подавляющие количество учащихся экспериментальной группы находятся на низком и среднем уровне сформированности умения группового общения, мы считаем данное задание слишком сложным и на наш взгляд, учащимся с невысоким уровнем владения языком можно предложить следующую опору: veryrather. I think, . Start with the ideas from the box and find the corresponding facts. Is the Prime Minister a Member of Parliament?

Who becomes Prime Minister? Is the President separate from Congress? Who becomes President?

Трудности, возникающие при выполнении данного задания, связаны с дефицитом знаний политической системы стран изучаемого языка. Предлагаем предварительно провести сравнительный краткий анализ российского и американского политического устройства, основываясь на знаниях школьных общественных дисциплин. Role- play. Teen Court should discuss the problem and make a decision.

Цель данного упражнения — формирование умения работы в группе, развитие творческих способностей учащихся. При выполнении данного задания могут возникнуть трудности, связанные с отсутствием жизненного опыта у учащихся, неразвитостью воображения у учащихся. Для того чтобы минимизировать эти трудности, мы предлагаем заранее ввести и отработать лексические единицы, помогающие учащимся ориентироваться в данной проблеме — такие, как: defendant, to file a complaint, plaintiff, a senior judge и так далее.

Наглядно взаимосвязь всех компонентов процесса формирования умения группового общения в нашем исследовании представлена в нижеприведённой схеме. Структура процесса формирования умения группового общения. Формирующий эксперимент моей работы проводился в МБОУ Школе . Процесс обучения осуществлялся с применением УМК В. П. Кузовлева, Н. М.

Перегудовой «Английский язык 1. На этапе семиотической составляющей осуществлялась презентация иноязычной знаковой информации: работа с лексическими единицами, фразовыми единствами, текстовым пространством. Приведем пример задания на отработку лексических единиц, Ex.

Ребятам нужно было выполнить данное задание в группах. Класс был поделен на 3 группы: 1- я группа искала информацию про США, 2- я — про Великобританию, а 3- я — про Австралию. Ученикам очень понравилась такая форма работы. Подобная форма групповой деятельности воспитывает чувство товарищества, ответственности за свою команду. Но выполнение задания потребовало больше времени, чем ожидалось, так как уровень сформированности умения групповой работы практически отсутствовал.

На этапе репродуктивной составляющей осуществлялось воспроизведение элементов иноязычного группового общения по речевым образцам. Игра «Крестики- нолики» (с целью отработки лексики).

Класс был поделен на 2 команды (по рядам). На доске таблица для игры (9 ячеек), в каждой ячейке написано слово. Для того чтобы сделать ход, нужно составить фразу со словом. Если оно составлено правильно, то слово стирается, а вместо него ставится крестик или нолик (в зависимости от команды), если предложение с ошибками, то команда пропускает ход.

Игра очень увлекла ребят, помогла снять напряжение, внесла разнообразие в урок, появилось особое оживление. Ребята проявляли интерес к выполнению задания, были внимательны при ответе, а если кто- то из учащихся ошибался, быстро поправляли его. Свою роль в этом играет и ведущий вид деятельности, то есть личностное общение, ребята болеют друг за друга, переживают. В ситуациях соревновательного характера чувство ответственности за свою команду, желание победить ведет учащихся к активному включению в умственную работу.

Наиболее сложной, но одновременно и наиболее интересной является работа на этапе продуктивной составляющей модели обучения групповому общению. В ходе формирующего эксперимента на этапе продуктивной составляющей дидактической модели нами использовались групповые задания, в основе которых лежит проектное моделирование. В ходе нашего исследования мы применяли подход, описанный в работах Р. Славина и Е. С. Полат — Student team learning (Обучение в команде). Алгоритм работы с группой в данном подходе следующий: различных по уровню учеников мы разбивали на группы по четыре человека.

Учитель объяснял новый грамматический материал, а затем предлагал закрепить его, выполняя различные тренировочные упражнения: сделай по образцу, заполни пропуски и т. При этом каждый ученик объяснял, что он сделал, и выполнение контролируется всеми членами группы. После выполнения предложенного задания учащиеся выполняли тест. Тест обязательно выполняется индивидуально.

Оценки слабых и сильных дифференцируются: каждый получает балл, исходя из его личных достижений, затем складывается общий балл группы. Тем самым каждый ученик как бы соревнуется сам с собой, стремясь достичь лучшего результата. Другой подход в организации обучения в сотрудничестве был разработан американским исследователем Е. Аронсон и был назван Jigsaw (пила). Учащиеся разбивались на группы по 4- 6 человек, включающие как сильных, так и слабых учеников, и каждый получал для разработки какую- то определенную подтему: это может быть часть текста, или же записанный на аудио- или видеопленку фрагмент рассказа, то есть небольшой по объему материал.

Затем члены группы обменивались информацией, являясь как бы экспертами каждый в своем вопросе. Итак, единственный способ ознакомиться со всей информацией — слушать друг друга, задавать вопросы, делать пометки. Каждый заинтересован в том, чтобы партнер знал все так же, как и он, поскольку это отразится на общей итоговой оценке. По пройденной теме может отчитываться как вся команда, так и один из ее членов. Данную методику мы использовали при работе над страноведческим материалом по теме «How Different the World Is!» Считаем, что подобный подход целесообразно использовать также, когда необходимо провести сравнение областей, географических районов стран изучаемого языка, музеев, картинных галерей, биографий писателей и так далее.

Рассмотрим структуру одного из занятий. Его цель — формирование умений высказать свою точку зрения с учетом сказанного собеседниками, то есть вычленить совпадения/несовпадения точек зрения собеседников, сформулировать собственную точку зрения или присоединиться к одной из высказанных, привести аргументы в ее пользу. Занятие такого типа требует выполнения довольно большого объема рецептивных и рецептивно- репродуктивных заданий, а также тренировки в отработке отдельных репродуктивных умений.

Собственно же, свободную дискуссию считаем целесообразным стимулировать лишь в финальных заданиях. It is better to be amused by professionals than to do something yourself badly. Ключ: 1. 3. Далее последовал обмен побудительной и ответной репликами на основе логического выбора из заданного набора предложений. Work for three. E.

I don’t think one should seek amusements somewhere else: one can get amused at home.” “But there’s absolutely nothing to do at home!” “Oh yes, it’s a shame to stay in on Saturday night.”Следующие задание: построение развернутой реплики как результат присоединения к чужому диалогу. Listen to a piece of dialogue and join it after the pause on the tape, expressing your own attitude to the problem under discussion. And reading is the best one. Nevosoft Ключи К Играм далее. На следующем, продуктивном, этапе ученикам предлагалось прочитать два монологических высказывания по одной проблеме и суммировать общие и различные мнения. Read the two utterances and sum up the ideas shared by both authors and reasons each of them puts forward to support his ideas.

When people are young, they should fall into the habit of reading. When they get together, they either watch TV or listen to music.”, etc. Приведение отдельных аргументов по предложенной проблеме с учетом сказанного участниками беседы является, по нашему мнению, неотъемлемой ступенью в отработке умения группового общения.

Listen to the given problem and provide an argument to support or oppose the opinion expressed. Преподаватель принимал участие в дискуссии, не навязывая своего мнения.